5. Самооценка школьников и студентов влияет на образ будущего супруга: чем выше самооценка, тем выше требования к образу.

6. Уровень притязаний студентов влияет на образ будущего супруга, тогда как у школьников влияние уровня притязаний несущественно.

Таким образом, притязания некоторых учеников не вполне реалистичны, что является признаком эмоционально неблагоприятного внутреннего состояния человека и выполняют функцию психологической защиты субъективного «Я». Принимая во внимание эти факты, можно предположить, что учащиеся эмоционально реагируют на свою менее благоприятную образовательную ситуацию (не определены с профессией, неуверенность в поступлении в институт), и защитой от этих отрицательных переживаний, которые они не хотят допустить в свое сознание, как раз и являются нереалистично высокие притязания.

Представления образа спутника жизни, прежде всего, формируются из удовлетворения наиболее важных потребностей молодых людей.

Для молодых людей, только что окончивших школу, предел мечтаний – поступить в любимый вуз и приобрести желанную профессию. В данный период потребность в получении образования и выборе профессии является самой важной ценностью, занимающей первое место в системе ценностей. Когда мечта осуществилась, эта ценность уходит на третий и четвертый план. В период же студенчества, когда эти проблемы решены, можно подумать и о выборе спутника жизни. И теперь как раз высшую ценность представляют качества партнера, обеспечивающие не только приятное времяпрепровождение, но и способные украсить совместную жизнь.

Приложение 1

ОТВЕТЬТЕ НА РЯД ВОПРОСОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ

ВАШУ БУДУЩУЮ СУПРУЖЕСКУЮ ЖИЗНЬ.

Ваше имя: _

Пол: мужской женский

1. Вы живете в семье, в которой присутствуют оба родителя? _

2. Какой, по вашему мнению, материальный уровень семьи, в которой вы живете?

а) низкий;

б) средний;

в) высокий.

3. Какое бы материальное положение вы бы хотели иметь в вашей будущей супружеской жизни?

4. В каком бы возрасте вы предпочли бы обзавестись семьей? _

5. Какие формы брачно-семейных отношений вы бы предпочли?

а) зарегистрированный брак;

б) незарегистрированное сожительство (гражданский брак);

в) жить в одиночестве.

6. Если ваши родители не советуют жениться на девушке (выходить замуж за юношу), которых вы выбрали, осмелитесь ли вы их ослушаться? _

7. Каковы, по вашему мнению, причины вступления в брак?

а) любовь;

б) материальное положение;

в) страх одиночества;

г) побег из родительского дома.

8.Каким вы себе представляете вашего будущего партнера?

Приложение 2

ОЦЕНКА УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ

(по методике Липкиной)

1. Исследование мне уже порядком надоело	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
2. Я работаю на пределе своих сил	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
3. Я хочу показать все, на что способен	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
4. Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
5. Мне интересно, что получится	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
6. Задание довольно сложное	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
7. То, что я делаю, никому не нужно	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
8. Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже, чем у других	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
9. Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
10. Думаю, что мои результаты будут высокими	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
11. Эта ситуация может причинить мне неприятности	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
12. Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
13. Я проявляю достаточно старания	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
14. Я считаю, что мой лучший результат не случаен	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
15. Задание большого интереса не вызывает	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
16. Я сам ставлю перед собой задачи	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
17. Я беспокоюсь по поводу своих результатов	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
18. Я ощущаю прилив сил	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
19. Лучших результатов мне не добиться	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
20. Эта ситуация имеет для меня значение	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
21. Я хочу ставить все более и более трудные цели	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
22. К своим результатам я отношусь равнодушно	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
23. Чем дольше работаешь, тем становится более интересно	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
24. Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
25. Скорее всего мои результаты будут низкими	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
26. Как ни старайся, результат от этого не изменится	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
27. Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
28. Задание достаточно простое	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
29. Я способен на лучший результат	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
30. Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
31. Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
32. Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
33. Я увлекся работой над заданием	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
34. Я хочу избежать низкого результата	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
35. Я чувствую себя независимым	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
36. Мне кажется, что я зря трачу время и силы	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
37. Я работаю вполсилы	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
38. Меня интересуют границы моих возможностей	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
39. Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
40. Я сделаю все, что в моих силах для достижения цел	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
41. Я чувствую, что у меня ничего не выйдет	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
42. Испытание - это лотерея.	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3

Это интересно:

Общение как специфический вид деятельности. Общая характеристика общения
В современной психологии существуют разные мнения о сущности процесса общения. Р. Шмидт рассматривает общение как интериндивидуальный процесс, сводящийся к обмену информацией, к передаче чего-то кому-то (например, знаний, социального опыт ...

Общая характеристика памяти
Любое переживание, впечатление или движение оставляют в памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Психическое развитие в ...

Организационная психология
Дальнейшее развитие психологии труда и последовательное внедрение достижений науки в практику не могло не привести к осознанию и признанию весьма неоднозначной роли социальной среды, окружающей человека-деятеля. С 1930-х гг., с начала ст ...