Сложной проблемой является диагностика задержки психического развития. Диагностика, на наш взгляд, должна осуществляться преимущественно в психолого-педагогическом плане. С одной стороны, это связано с тем, что у части детей с задержкой психического развития отсутствует выраженная неврологическая симптоматика, а с другой - имеющиеся неврологические симптомы и некоторые другие особенности таких детей напоминают иногда картину, наблюдаемую при легкой дебильности. Остаточная неврологическая симптоматика не может служить основанием для дифференциальной диагностики, поскольку подобные симптомы, как и симптомы церебральной астении, могут наблюдаться и у нормально развивающихся детей, перенесших в раннем возрасте какие-либо заболевания, затронувшие центральную нервную систему. В этом случае дифференциальная диагностика оказывается наиболее успешной, если опирается на результаты психологических методик, в частности нейропсихологических проб. Однако и они не гарантируют от ошибок при диагностике задержки развития в ситуации кратковременного обследования.
Изучив теоретический аспект выбранной темы, мы перешли к эмпирической части исследования.
Оно проводилось на базе Детского дома № 5.
В исследовании приняло 8 детей. Количество обусловлено спецификой наполняемости групп с учетом дефектов детей.
С учетом особенностей детей данной категории были определены методы исследования. Само исследование проводилось в форме педагогического эксперимента и состояло из трех этапов:
- констатирующий;
- формирующий;
- контрольный.
Сроки проведения констатирующего этапа исследования -
01.12.2007 по 22.12.2007г.
Цель: разработать и апробировать игровую терапию как средство развития представлений об эмоциях младших школьников с ЗПР.
Для получения данных по исследованию мы опирались на следующие критерии:
|
Критерии |
Показатели |
Баллы |
|
1. Знание и правильное понимание эмоциональных состояний |
- правильно и указывает эмоциональное состояние; - неправильно и указывает эмоциональное состояние; - не называет эмоциональное состояние. |
2 1 0 |
|
2. Вербализация (умение объяснить причину возникновение эмоции) |
- правильно объясняет причину возникновения эмоции; - неправильно объясняет причину возникновения эмоции; - не называет причину возникновения эмоции. |
2 1 0 |
|
3. Выразительность и полнота воспроизведения эмоции |
- полное (мимика и пантомимика), выразительное воспроизведение образа эмоции; - неполное (мимика), выразительное воспроизведение образа эмоции; - неполное (мимика), невыразительное воспроизведение образа эмоции; - не воспроизводит образ эмоции. |
4 3 2 0 |
|
4. Самостоятельность |
- выполняет задание самостоятельно; - выполняет задание при помощи наводящих вопросов; - выполнить задание не может. |
2 1 0 |
Для выявления уровня развития представлений об эмоциях у младших школьников с ЗПР были использованы методики:
Это интересно:
Измерение черт личности
Айзенк сконструировал множество опросников самооценки для определения индивидуальных различий по трем суперчертам личности. Самым последним из них является «Личностный опросник Айзенка» (Eysenck Personality Questionnaire, EPQ) (Ильин Е.П ...
Понятие о сиблингах и сиблинговой позиции
"Сиблингами" психологи называют всех братьев-сестер в семье, и они - зона особого внимания специалистов. Дело в том, что старшие и младшие дети в семье редко бывают дружны. Чаще они ожесточенно борются между собой за пространств ...
Механизмы межличностного восприятия. Рефлексия,
идентификация, эмпатия
Изучение перцепции показывает, что можно выделить ряд универсальных психологических механизмов
, обеспечивающих сам процесс восприятия и оценки другого человека и позволяющих осуществлять переход от внешне воспринимаемого к оценке, отноше ...