Сложной проблемой является диагностика задержки психического развития. Диагностика, на наш взгляд, должна осуществляться преимущественно в психолого-педагогическом плане. С одной стороны, это связано с тем, что у части детей с задержкой психического развития отсутствует выраженная неврологическая симптоматика, а с другой - имеющиеся неврологические симптомы и некоторые другие особенности таких детей напоминают иногда картину, наблюдаемую при легкой дебильности. Остаточная неврологическая симптоматика не может служить основанием для дифференциальной диагностики, поскольку подобные симптомы, как и симптомы церебральной астении, могут наблюдаться и у нормально развивающихся детей, перенесших в раннем возрасте какие-либо заболевания, затронувшие центральную нервную систему. В этом случае дифференциальная диагностика оказывается наиболее успешной, если опирается на результаты психологических методик, в частности нейропсихологических проб. Однако и они не гарантируют от ошибок при диагностике задержки развития в ситуации кратковременного обследования.
Изучив теоретический аспект выбранной темы, мы перешли к эмпирической части исследования.
Оно проводилось на базе Детского дома № 5.
В исследовании приняло 8 детей. Количество обусловлено спецификой наполняемости групп с учетом дефектов детей.
С учетом особенностей детей данной категории были определены методы исследования. Само исследование проводилось в форме педагогического эксперимента и состояло из трех этапов:
- констатирующий;
- формирующий;
- контрольный.
Сроки проведения констатирующего этапа исследования -
01.12.2007 по 22.12.2007г.
Цель: разработать и апробировать игровую терапию как средство развития представлений об эмоциях младших школьников с ЗПР.
Для получения данных по исследованию мы опирались на следующие критерии:
|
Критерии |
Показатели |
Баллы |
|
1. Знание и правильное понимание эмоциональных состояний |
- правильно и указывает эмоциональное состояние; - неправильно и указывает эмоциональное состояние; - не называет эмоциональное состояние. |
2 1 0 |
|
2. Вербализация (умение объяснить причину возникновение эмоции) |
- правильно объясняет причину возникновения эмоции; - неправильно объясняет причину возникновения эмоции; - не называет причину возникновения эмоции. |
2 1 0 |
|
3. Выразительность и полнота воспроизведения эмоции |
- полное (мимика и пантомимика), выразительное воспроизведение образа эмоции; - неполное (мимика), выразительное воспроизведение образа эмоции; - неполное (мимика), невыразительное воспроизведение образа эмоции; - не воспроизводит образ эмоции. |
4 3 2 0 |
|
4. Самостоятельность |
- выполняет задание самостоятельно; - выполняет задание при помощи наводящих вопросов; - выполнить задание не может. |
2 1 0 |
Для выявления уровня развития представлений об эмоциях у младших школьников с ЗПР были использованы методики:
Это интересно:
Виды способностей
Платонов утверждал, что способности не самостоятельная, расположенная с другими подструктура личности, а определенное сочетание ее различных свойств. Различие между характером и способностями – в том, что характер проявляется во всех вида ...
Развитие способностей
Развитию способностей посвящено достаточно много работ (Л.А. Венгер, А.Л. Готсдинер, Э.А. Голубева, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.С. Мерлин, Р.С. Немов, Е.И. Рогов, Л.Д. Столяренко, Б.М. Теплов, В.Э. Чудновский).
Гребенко утверждал, что ...
Влияние полной и неполной семьи на поведение и психологические особенности мальчиков
и девочек
Родительская любовь – это одна из самых больших человеческих ценностей. Она необходима как детям, так и взрослым. Разумная любовь родителей освещает жизненный путь малышам и подросткам, мальчикам и девочкам.
Но если в семье только один р ...