Исследование проводилось с 2009 по 2000 учебный год (I, П, Ш, IV четверти) на базе школы № 152 г. Новосибирска. В эксперименте приняли участие 12 человек, где большую часть составляли дети из эмоционально-дистантных семей. Основной метод исследования - психолого-педагогический эксперимент состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего.
Первый этап работы включал набор детей в группу. В большей части запрос исходил от учителей или школьного психолога. Некоторые дети проявили самостоятельную инициативу. Итак, по результатам исследования детско-родительских отношений и бесед с учителями была набрана группа из 12 человек, в которую входили в основном дети из эмоционально-дистантных семей.
До начала занятий у всех испытуемых был произведен контрольный замер уровня развития коммуникативных свойств личности по составленному нами опроснику (см. Прил. 9). Результаты представлены в таблице 13:
Таблица 13
Уровень развития коммуникативных свойств личности до начала эксперимента
|
Ф.И.О. |
Уверенность в себе |
Эмпатия |
Коммуникативные способности |
Общительность |
Характерологические свойства личности |
|
L |
38 |
46 |
44 |
44 |
42 |
|
2. |
40 |
38 |
35 |
35 |
32 |
|
3. |
34 |
33 |
34 |
35 |
31 |
|
4. |
23 |
32 |
25 |
25 |
23 |
|
5. |
26 |
29 |
31 |
31 |
25 |
|
6. |
30 |
32 |
30 |
31 |
21 |
|
7. |
32 |
30 |
26 |
27 |
25 |
|
8. |
23 |
32 |
21 |
22 |
26 |
|
9. |
12 |
30 |
12 |
13 |
12 |
|
10. |
15 |
28 |
18 |
20 |
11 |
|
11. |
11 |
30 |
14 |
15 |
11 |
|
12. |
10 |
25 |
10 |
11 |
10 |
Как видно из таблицы, до начала эксперимента, большинство детей доброжелательны, неуверенны в себе, коммуникативные способности развиты сравнительно слабо, узкий круг общения, т.е. главная трудность в общении носит коммуникативный характер.
В процессе занятий, при более близком знакомстве, нами были выделены из структуры психологических факторов свойства, которые влияют на успешность-неуспешность протекания процесса общения.
|
Название фактора |
Положительные |
Отрицательные | ||
|
свойства |
свойства | |||
|
Высшая нервная деятельность |
Уравновешенность, сдержанность, уверенность, пластичность; |
Несдержанность, импульсивность, застенчивость, нерешительность, регидность; | ||
|
Характер + темперамент |
Экстраверсия, общительность; |
Интроверсия, замкнутость; | ||
|
Фактор отношений |
Альтруизм, доброжелательность; |
Эгоцентризм, агрессивные установки; | ||
|
Способности |
Хорошее развитие умений и навыков общения, развитая рефлексия; |
Несформированность коммуникативных умений, отсутствие коммуникативного такта; | ||
|
Воля |
Целеустремленность, настойчивость; |
Упрямство, безволие. | ||
Это интересно:
Список авторов
Авдеева Н. Н., Анцыферова Л. И., Арсеньев А. С., Асеев В. Г., Асмолов А. Г., Ахутина Т. В., Басина Е. З., Барабанщиков В. А., Бардин К. В., Борисова Е. М., Бугрименко Е. А., Веклерова Х. М., Величковский Б. М., Вилюнас В. К., Володин А. А ...
Ребенок в системе дошкольного воспитания
Ребенок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем, саму программу он, по ...
Технология социально-педагогической поддержки
одаренного ребенка. Изучение
условий социально-педагогической поддержки одаренных детей в дошкольном
учреждении
Констатирующий этап эксперимента заключается в выявлении особенностей работы в ДОУ с одаренными детьми всех субъектов педагогической деятельности.
План программы «Сопровождение одаренного ребенка, имеющие художественные способности»
Цел ...